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科比纪念日初中语文读写中的互动探索

2022-01-27 14:34来源:新华社

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摘 要:“初中语文读写中的互动”,是指在初中语文读写教学的过程中,遵循初中语文读写教学的基本规律,读写互动,对读写教学过程进行优化、调控,以保证读与写能够有机结合,协调发展;它从师生之间的互动到生生之间的互动,以及教师与教师的互动,充分尊重了学生在学习过程中的主体地位,肯定了教师在语文教学中参与者与主导者的地位。对语文的读写教学,应有一定的促进作用。

关键词:初中语文;读写;互动

“初中语文读写中的互动”,是指在初中语文读写教学的过程中,遵循初中语文读写教学的基本规律,读写互动,对读写教学过程进行优化、调控,以保证读与写能够有机结合,协调发展,以达到提高学生的语文整体素质和语文教学质量的目的。

新课标特别强调:教师是学生学习的合作者、引导者和参与者。教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。交往意味着人人参与,意味着平等对话,教师将由居高临下的权威转向“平等中的首席”。在读写教学中,采用互动式教学,要求师生有伙伴式交流,这有利于张扬学生的个性,放飞学生的思绪,使学生真正成为课堂的主人、学习的主人。因此,在新课程中,传统意义上的教师教和学生学,将不断让位于师生互教,彼此形成一个真正的“学习共同体”,教学真正成为师生富有个性化的创造过程。课堂上学生之间,或学生与教师之间通过讨论交流分享信息、提出建议、表达看法或共同致力于解决某一问题,是学生学习知识的主要方法,也是培养学生口头表达能力的主要途径。与此同时,教师还应引导学生做认真的倾听者,课堂上要求学生认真记录,积极提问或表达自己的意见。与发言的同学要有目光的交流并以微笑、点头或鼓掌等形式回应演讲者,从而营造出宽松和谐的课堂氛围,建立起互动合作的师生关系。

在基于以上认识的基础之上,我们关注互动之下的读写教学。

首先,互动式的读写教学要遵循以下三原则:

1.主体性原则

学生是学习的主人,是互动的主人。读,就得静心地、认真地、投入地读起来;写,就得有心得、有体验、有感悟、有争论、有碰撞、有磨合;并在思想、情感、心灵、精神的交互过程中互启互发、互点互拨、互助互补。

2.差异性原则

互动教学,尊重个体的阅读爱好、阅读需求、阅读个性和阅读潜质;在阅读的基础上,尊重学生思考,尊重学生的个人写作风格,相互学习,取长补短,养成良好的写作习惯,并有一定的写作能力,从而激发每一位学生的内在学习动力。

3.创新性原则

指个体通过阅读,与文本交流对话,达成对文本某一方面或几方面尚没有过的解读思路和解读观点,从而开拓、发展、丰富文本的意蕴,获得阅读理解、探索研究的新成果,诉诸笔端,并在师生之间、生生之间,以及学生自己反复多次思考的变化之中,得到新的收获。

在具体的读写教学环节里,根据不同的内容,采用不同的互动方式,达到对读写教学过程的优化,具体措施如下:

在进行阅读教学之前,可先采用“生本互动”的方式,也就是我们传统的“预习”,但又有别于“传统”的方式:

(1)感悟式。以朗读、默读等方式感知文本。朗读能够通过视、听多种感官渠道刺激大脑,使朗读者可以更好地感受和体会作品内在的思想感情,培养语感,增强写作能力及口头表达能力。叶圣陶先生曾强调朗读的作用:“吟诵的时候,对于讨究所得的不仅理智地了解,而且亲切地体会,不知不觉之间,内容与理法化而为读者自己的东西了,这是最可贵的一种境界。”因此在课堂教学中,通过朗读是实现生本互动的方式之一。可以是个人范读、自由读、小组读、集体读、分角读、朗读比赛等。

(2)质疑式。鼓励学生挑战权威。宋代学者朱熹曾说:“读书无疑者须教有疑,有疑者却要无疑,方是进矣。”诺贝尔物理学奖获得者、美国麻省理工学院教授、北京大学荣誉教授丁肇中先生谈到治学时说要“永远保持怀疑的精神,不要盲从专家,不要顾虑别人怎么评价”(丁肇中2003年10月22日博士北大报告会演讲“我所经历的物理实验和我的体会”)。在学习的过程当中,学生首先深入文本,体验感悟,然后发现问题,向老师提出质疑,教师则点拨释疑。需要注意的是,这里的质疑不是指提简单的问题,而是指提对权威进行理性怀疑的、具有深度的问题,简言之,就是指批判精神!没有批判的精神,也就没有创新的能力。

而在阅读教学的课堂中,则常常采用“师生互动”的方式:

(1)讲启式。对过去以教师活动为主的教学方法,以互动的理念使它再放光彩,不再是“一言堂”,教师的教是为了不教,教师的讲是为了不讲,目的在于以教授的形式教给学生学习方法、思维,学生听的目的不再是识记,而是掌握思路与过程,形成教授――听讲、模仿――示范这样的互动方式。

(2)探询式。以互动的理念改变过去教学中教师的诱导这一角色,师生在活动中是共同活动的双主体地位,教师在教学中的提问不再需要唯一和标准的回答,鼓励学生在不失原则的情况富有个性和创意的见解,激发思考。

(3)讨论式。教师或学生提出具有思辨价值的有一定深度的开放性的问题,然后几人一组展开讨论,自由发表见解,这也就是我们所谓的讨论式教学法。注意讨论的问题应利于突破教学的重点或难点,有利于实现教学目标,利于训练创新思维能力。

(4)思辨式。点燃学生思辨的火花――把语文课设计成辩论课。俗话说:“没有争论就没有进步,真理越辩越明。”我们可以把语文课设计成辩论课,让学生就某个问题深入辩论。辩论能够让每一个学生深入研究文本,有目的地积极广泛地搜集相关的材料,锻炼自己搜集信息、筛选信息的能力,把问题引向深入,锻炼自己的辩论口才,能极大锻炼学生的发散思维,提高哲学的思辨能力,培养批判精神。教师在其中担当课堂组织的角色,并适时地给予点拨。

在作文教学中,可采取“生生互动”的方式:

(1)相互检验式。让学生出题。当学习了某篇课文或某一个知识点之后,学生就一定的范围出题(可以是有针对性的几个题目,也可以是完整的卷),并提供详细的答案以及每道题的命题意图。然后以此考同桌或其他同学,并负责评分,教师把优秀的题目、卷子张贴,以为榜样。注意出题的时候老师要引导学生重能力的检测,考虑到题目能有效检测教与学的效果,指导命题的方法。

(2)相互评改式。优劣由学生评说,互相批改。这也是很多语文老师时下运用的成功做法。例如,在作文批改方面就可以全程采用学生互相批改的方法,要求学生从一篇文章的格式、卷面、错别字、病句、标点、中心、选材、表达方式、语言的表达这九个方面进行批改。这样互相批改有三大好处:一是熟悉了写作的基本要求,可以指导自己的写作实践,也可以指导别人的写作;二是可以互相借鉴,取长补短;三是在调动了学生学习主动性的同时,大大节省教师批改作业的时间。

(3)组织活动式。让学生组织课堂,即让学生来组织课堂。教师可以和学生一起设计课堂的活动方式,设计具体的、生动的活动流程。设计好之后,让学生当主持人组织课堂活动,让学生在扮演主持人的过程当中锻炼提高自己。事实证明:让学生参与的课堂才是真正有魅力的课堂。

用互动的方式,让读写课堂的教学更加优化,实现教师与学生平等对话、相互促进。在这种相互交流的气氛中,创造一种和谐、平等的对话氛围,增强学生的自信心和与人交流、当众表达、自主决策的能力。通过提问与回答的多回合交流,在教师与学生之间形成一种良性互动的教学氛围与模式,教师通过不间断地提出启发性的问题,引导学生不断地多角度地进行思考,启发学生的才智,开阔学生的视野,促进学生的思维,最终培养学生解决问题的能力。这种互动课堂从师生之间的互动到生生之间的互动,以及教师与教师的互动,充分尊重了学生在学习过程中的主体地位,肯定了教师在语文教学中参与者与主导者的地位,对语文的读写教学有一定的促进作用。

(作者单位:浙江省台州市椒江区三中学)

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