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芦玉菲身高课堂创新思维和创新能力培养的实践

2022-01-19 13:20来源:新华社

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化学是一门富有生活性和实验性的学科。受高考压力的影响,教师大多数受传统应试影响,一味地关注学生的学习成绩,而忽视了学生的化学思维能力的培养,使得学生知识被动的接受知识,没有自主思考的过程,这就影响了学生的良好发展。因此要求高中化学教师要转变传统教育观念,冲破应试教育教学模式的桎梏,采取创新性的教学手段,使得学生能够养成创新性的化学思维能力,为学生今后的发展奠定知识基础[1-2]。

1我国化学教育教学的现状

1.1课堂教学的内容安排较多

现阶段,在课堂教学的实践中,存在的比较突出的问题就是安排的教学内容繁多,教学工作没有时间完成。经过实际研究表明,产生上述现象的主要原因是,学校对于化学课程教学没有充分的引起重视,学校的管理者认为,化学学科在高考中的占比比较低,因此忽略了化学学科的教学工作,所以对化学科目的教学时间设置的比较少,使得化学教学内容安排太过紧促,学生不能进行全面深入学习,影响了学生对化学知识的掌握。

1.2传统教学观念根深蒂固

因为我国的教育事业有很长的发展时期,因此教育者们深受传统教育思想的影响,在实际的化学课堂教学中,教师们大多沿用以往的教学模式。但是当前新教育改革不断发展,一些学校开始转变教学模式,对于教育教学工作的发展提供了很大的帮助,然而对于那些比较贫穷落后的地区,没有实质性的进展,课堂依然是教师为中心,教师一味的主动教,学生一味的被动接受,这种填鸭式的教学模式,使得学生的发展受到严重的限制,在这种课堂上,很难激发学生的学习兴趣,因此教学也就达不到实质的效果,无法让学生深入学习,使得教育教学工作的发展受到很大的局限性。

1.3教师与教师之间没有有效的合作交流

在新教育改革发展的条件下,要求教师在对待与其他教师的关系要注重合作交流,通过教师与教师之间的交流学习,可以互相的改进教学工作中遇到的一些问题,相互取长补短,不断地提高教师的教育教学水平,为学生提供更好的课堂教学。但是,在化学教学工作的实践中,化学学科的教师与教师之间是没有有效的合作交流的,这就使得教师的教学水平发展受到局限,无法发现教学工作中的问题,没有办法进行改进,最终影响了学生的化学课堂教学工作进展。

1.4化学理论教学与实际操作之间没有结合

通过实际的研究发现,在目前的教学工作中,受到传统的教学思想的影响,化学教师在实际教学中,只是单一的讲授化学理论知识,没有给学生提供足够的机会让学生进行实际操作,使得化学的理论知识与实践产生脱节,给学生的学习造成很大的局限性,使得学生不能全面的掌握化学知识,缺乏一定的理解,因此使得学生的创新实践能力受到局限。

2培养学生的创新思维与创新能力的有效措施

2.1培养学生的自主学习能力

在课堂上让学生进行自主学习,是顺应新教育改革发展的需要。自主学习是要求学生在观察、思考、记忆的前提下,进行独立自觉的一种学习方式。自主学习能够帮助学生主动学习知识,独立进行思考。学习通过自主学习,使得学生的课堂主体地位得到有效的发挥,为学生的发展提供保障。在课堂中培养学生的自主学习主要有以下两个方面[3]:2.1.1给学生学生创造独立思考的机会和空间化学是一门具有社会性的学科。新课程改革条件下,化学教材也在不断进行创新,为了顺应新教育发展的需要,化学教材中出现了一些学生自主探究学习的内容,让学生能够有独立思考的空间。学生进行自主学习,能够启发自己的化学创新思维,教师需要给学生提供积极的指导,让学生能够自主的把化学知识与日常生活结合起来,拓展学生的思维,开拓学生的视野,从而帮助学生不断提升分析思考问题的能力。2.1.2更新教学方法,增加学生创新能力的练习在以往的应试教育中,学生处于被动接受知识的地位,学生变成了机械的学习机器,然而教师一味的生搬硬套的给学生讲解知识,使得学生的思维发展受到局限,学生的学习积极性和参与课堂的主动性丧失。新教育改革要求教师要立足于学生的主体地位,把课堂还给学生,教师只是指导,鼓励的作用,要帮助学生积极思考,启发思维,打开思想的大门,摆脱传统教育思想的局限,大胆发挥想象,激发学生探求新知识的好奇心,鼓励学生能够自觉的进行思考,大胆提出自己的疑惑之处,让学生学会学习。

2.2创设科学教学情境,让学生体验知识的形成过程

在化学的新课程改革目标中明确规定,在实际的化学课堂中,教师要帮助学生体验化学物质的变化和形成过程,深层次探究化学知识,掌握基本的研究方法,不断的提高学生的化学思维能力。因此,要求教师在教学实践中,要根据教学内容的实际,结合学生的实际学习情况,为学生创设教学情景,让学生融入到化学知识之中。教师要在讲授现有化学知识的基础上为学生做进一步的拓展,为学生提供一个快乐化学课堂,让学生能够独立自主的进行探究学习。例如:教师可以选择学生感兴趣的自热小火锅进行自热包的发热原理实验。由于大多数学生比较喜欢吃自热小火锅,教师可以在课堂上进行自热火锅实验,首先将火锅的食材放到最上层的盒子里,加入冷水,其次在下层的盒子里放入加热包加冷水,把上层盒子放上去盖上盖子,这时发热包就能反应发热,过二十分钟加热完成后,用温度计测量发热包的温度,高达1500C以上。然后给学生提出问题为什么发热包能够发热,暖宝宝是否也采用了相同的发热原理。让学生进行小组探究学习,在教师的积极引导下,学生最终得发热包是应用原电池的反应原理,发热包的主要成分是生石灰和铝粉,这时教师可以在确保安全的前提下,带领学生动手制作发热包,可以去少量的原材料在试管中进行实验,要采取合适的比例,测量温度情况,一定要确保安全,控制化学物质的使用剂量。通过学生小组探究和动手实验操作,给学生提供了发散思维的空间,让学生能够锻炼独立思考的能力。

2.3激发学生的问题意识

在以往的课堂教学中,主要是教师进行提问,学生进行回答。在新教育模式下,教师应该积极鼓励学生独立探寻,用发现的眼光去探索问题。教师需要合理设计教学,采取有效措施,让学生能积极探寻问题。在实际教学中需要教师为学生合理设置问题障碍,让学生自主的发现问题,独立思考找寻解决问题的答案,让学生在自己多学的知识基础上,结合实际生活,积极的去探寻方法。例如:教师可以与其他教师合作,组织学生进行社会实践活动,给学生分成几个学习小组,以小组为单位进行社会实践,让学生可以去农村、工厂和商超等地进行实际的调查,找寻生活中的化学现象,发现化学问题,然后动手进行化学实验操作寻找问题的答案。通过这样的过程帮助学生积极的去探索问题,根据自己掌握的化学知识独立思考问题的解决办法,从而培养和锻炼学生的创新性思维和能力,使得学生的学习化学的能力得到提升,与此同时,教师还需要给予学生积极的引导,增强学生学习的自信心和成就感,为学生今后的长远发展提供力量支持。

2.4训练学生启发化学思维

在课堂实践中,主要是对化学理论知识的学习和认识的过程。化学的知识理论具有一定的抽象性,因此,在课堂教学中,不能一味生硬的传授理论知识,需要把知识的形成过程传授给学生,这样才能帮助学生更加清晰明确的理解化学理论。让学生在学习化学理论的基础上,进行科学的实验操作,加上自己的独立探索,启发思维,亲身体验化学知识的魅力。例如:在对硫和氮的氧化物这一知识点进行教学过程中,教师可以让学生动手实验研究二氧化硫的性质,让学生作硫在空气中燃烧的化学实验,通过学生自主的操作看到硫在空气中燃烧产生的淡蓝色火焰,进行独立的思考得出二氧化硫是一种无色的具有刺激性气味的气体,密度大于空气,比较容易液化,比较容易溶于水。通过学生的自己动手操作,使得学生的思维呈放射状发展,让学生从一般现象中发现规律,总结规律[4]。3结语综上所述,在化学课堂教学中,教师积极的引导学生自主探究学习,通过实验操作帮助学生理解复杂的化学原理,让学生能够深刻的体会到学习化学的乐趣,增强学生进一步学习化学的好奇心,使得学生的化学思维能力能够得到有效的培养和锻炼,为学生的进一步发展奠定基础。

参考文献:

[1]吕飞.浅谈高中化学教学中创新意识的培养[J].考试周刊,2017(87):182.

[2]王成强.浅谈高中化学教学创新思维的培养[J].东西南北:教育,2017(18):196.

[3]杨国林,徐国鸿,宋慧萍.高中化学教学模式中创新能力的培养[J].科技资讯.2014(27):194.

[4]李国栋.高中化学“指导-探究”教学模式的研究[D].武汉:华中师范大学,2008.

作者:龙昱颖 单位:临洮县文峰中学

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